El aprendizaje de alumnos con discapacidad avanza en Brasil

El aprendizaje adecuado de niños y adolescentes con discapacidad matriculados en la red pública de enseñanza avanzó entre 2013 y 2023. Y la diferencia de aprendizaje entre los estudiantes de la educación especial y los de la educación regular en la evaluación del 5.º año disminuyó, lo que muestra una mayor preocupación de las escuelas con la inclusión.

La conclusión está en un estudio inédito realizado por el Instituto Rodrigo Lemos (IRL) en alianza con la Fundación Lemann y el Instituto Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede), que usa como base los datos del Sistema de Evaluación de la Educación Básica (Saeb).

El estudio, sin embargo, también muestra que, incluso con el avance, el nivel de aprendizaje de los alumnos de la educación especial continúa en niveles bajos, especialmente en los años finales de la educación básica. Además, la diferencia entre estudiantes de la educación especial y de la educación regular que alcanzaron un aprendizaje adecuado aumentó en los años finales de la enseñanza fundamental (9.º año) y en la enseñanza media (3.º año).

Se consideran alumnos de la educación especial aquellos que tienen alguna discapacidad o múltiples discapacidades, estudiantes con autismo o altas capacidades.

Aprendizaje

Según el informe, en 2023, en la evaluación del 5.º año de la enseñanza fundamental, el 20,7% de los alumnos de la educación especial tuvo una nota satisfactoria en portugués. En 2023, ese porcentaje fue más del doble: 44,5%. Entre los alumnos de la educación regular, el crecimiento fue de 40,9% a 55,9%. La diferencia entre los dos grupos cayó de 20,2 puntos porcentuales a 11,4 puntos porcentuales.

En matemática también hubo crecimiento. La proporción de estudiantes de la educación especial con nota satisfactoria en la asignatura pasó de 16,9% en 2013 a 33,9% en 2023. Entre los demás estudiantes, el avance fue de 35,6% de alumnos con aprendizaje adecuado en 2023 a 44,3% en 2023. En este caso, la diferencia entre los grupos también cayó de 18,7 puntos porcentuales a 10,4 puntos porcentuales.

En las evaluaciones del 9.º año y del 3.º año de la enseñanza media también hubo avance de aprendizaje para todos los estudiantes, pero el porcentaje todavía es bajo, especialmente en matemática. Y la diferencia entre los estudiantes de la enseñanza regular y los de la enseñanza especial creció.

En el 9.º año, el porcentaje de alumnos de la educación especial con aprendizaje adecuado en portugués era de 11,9% en 2013 y de 18,8% en 2023. En ese mismo período, los demás estudiantes avanzaron más. El porcentaje de aprendizaje de ese grupo fue de 24,3% en 2013 a 36,8% en 2023.

Entre los estudiantes del 3.º año de la enseñanza media, el porcentaje de alumnos con aprendizaje adecuado es bajo tanto en portugués como en matemática. En ese caso, los datos son a partir de 2017. En ese año, solo el 2,9% de los alumnos de la educación especial y el 5,1% de los demás estudiantes tuvieron nota adecuada en matemática. En 2023 la evolución fue mínima, llegando a 3,2% entre los de la educación especial y 5,2% entre los demás alumnos.

La autora del estudio, Maria Laura Gomes, dice que este ayuda a entender la evolución de la educación especial en Brasil, pero que, al evaluar solamente a los alumnos que llegaron a las etapas analizadas y que eran elegibles para el Saeb, no capta las desigualdades enfrentadas por aquellos que abandonaron o se alejaron de la escuela a lo largo de ese recorrido.

Inversión

La ciudad de Gado Bravo, en Paraíba, es un ejemplo de cómo la inversión en la inclusión de los alumnos con discapacidad es importante para garantizar el aprendizaje de esos estudiantes.

La ciudad, de poco más de 8 mil habitantes, tiene una gran población de sordos. Ante ello, la Secretaría de Educación creó una coordinación de educación inclusiva. A partir de allí, la red intensificó el trabajo de identificación de los estudiantes con discapacidad, autismo o altas capacidades.

Los estudiantes sordos, por ejemplo, ahora cuentan con la ayuda de lectores, lo que, según la secretaria de Educación de la ciudad, Maria José da Conceição, mejoró el aprendizaje de esos alumnos.

“También trabajamos con las familias para que entiendan la importancia de que los niños con discapacidad asistan a la escuela. Ellos necesitan estar en el aula. Y hoy no tenemos solo sordos, tenemos niños con otras discapacidades, usuarios de silla de ruedas, a quienes vamos a buscar a su casa con transporte adecuado”, explica.

Saeb

Gado Bravo también se volvió una referencia por garantizar que todos los estudiantes de la educación especial de la ciudad participaran del Saeb. Una forma, según la Secretaría de Educación, de lograr que esos alumnos sean respetados en sus individualidades.

Esa mayor participación exige esfuerzo de las redes estatales y municipales de educación, porque requiere una planificación previa para garantizar a esos estudiantes pruebas adaptadas, lectores u otros recursos de accesibilidad.

Según la investigación del Instituto Rodrigo Mendes, la participación de los alumnos de la educación especial en el Saeb avanzó entre 2013 y 2023. El porcentaje de participación de esos estudiantes en la prueba del 5.º año creció de 61,6% a 74,4% en el período.

En la prueba del 9.º año, la participación creció de 65,7% a 76,1% en el mismo período. Y entre los estudiantes del 3.º año de la enseñanza media, el porcentaje de participación de esos alumnos fue de 67,4% en 2017 a 75,9% en 2023.

A pesar del avance, aún es necesario garantizar la participación de estudiantes con mayor compromiso o mayores necesidades de adaptación. Entre los alumnos del 5.º año, por ejemplo, los de altas capacidades tuvieron una participación 85% mayor que el promedio de los estudiantes de la enseñanza especial en el Saeb, mientras que los alumnos con discapacidad múltiple tuvieron una participación casi 50% menor.

Desafíos

Para Maria Laura Gomes, a pesar del avance, la educación especial en Brasil todavía enfrenta muchas barreras. Una de ellas es la formación de los docentes.

“Actualmente solo el 6,4% de los docentes tiene formación continua en educación especial”, dice.

Otro desafío es la accesibilidad. Según ella, datos de la Fundación Lemann muestran que una de cada cuatro escuelas en Brasil no posee ninguna estructura de accesibilidad.

“La idea es que las escuelas solo tengan accesibilidad cuando tengan alumnos con discapacidad. Pero debería ser lo contrario. Lo ideal es que toda escuela sea accesible, independientemente de la presencia de un estudiante con discapacidad”, defiende.